Mit einem weiteren Unterrichtsbeispiel einer Debatte starten wir in die fünfte Episode. In der Reihe geht es um die Untersuchung des Einflusses von ABC-Listen auf das Debattieren und die Debatten – steigt sprachliche Qualität, erhöhen sich Redefluss und Redeanteil einzelner Schüler, zahlt sich die Mischung von Lernern auf unterschiedlichen sprachlichen Niveaus am Ende überhaupt aus?

Nach der Debatte fasse ich wieder kurz alle bis dato neu gewonnen Beobachtungen kurz zusammen. In einer noch diese Woche erscheinenden Folge will ich neben zwei zusätzlichen Debatten dann ein Fazit ziehen in Form einer kurzen Liste mit Tipps zum Einsatz von ABC-Listen in der Vorbereitung und Durchführung von Debatten.

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In Folge 4 will ich am Beispiel einer weiteren Debatte aus dem DaF-Unterricht noch zwei weitere Herausforderungen aufzeigen, die uns im Klassenzimmer beschäftigen.

Wie schaffen wir es, in den Debatten die Fragestellung besser exemplarisch darzustellen und zu problematisieren? Wie schaffen wir es, nach der freien Debatte mehr auf die Argumente des Gegenübers einzugehen, nicht unbedingt einen Kompromiss zu schliessen, jedoch unsere Argumente an denen der Gegenseite zu messen und mindestens wesentliche Gemeinsamkeiten und Unterschiede festzuhalten?

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In der Versuchsreihe zu Debatten ohne und mit ABC-Listen heute die dritte Schülerdebatte zum Reinhören und eine kurze Auswertung meiner Beobachtungen. Im dritten Schritt, heute zum zweiten Mal mit ABC-Liste in der Vorbereitung, habe ich zusätzlich die Gruppenzusammensetzung verändert, in diesem Fall die Heterogenität des Sprachniveaus erhöht. In jeder Gruppe, auch in der hier gehörten, debattierten ein fortgeschrittener Lerner, ein Lerner aus dem Leistungsmittelfeld, ein schwacher Lerner, der im zweiten Schulhalbjahr relativ schnelle Fortschritte machte und ein schwacher Lerner. Darüber hinaus haben die Schüler – im Vergleich zu den Debatten aus den ersten beiden Teilen – während der Debatten Zugriff auf Lernplakate mit sprachlichen Mitteln zu den einzelnen Teilen der Debatte gehabt.

Zur Auswertung einiger Beobachtungen mehr am Ende der Folge nach der Schülerdebatte. Es wird definitiv noch eine Folge geben.

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Das ist die zweite Folge in einer kurzen Reihe, in der ich den Einsatz von ABC-Listen zur kurzen Vorbereitung von Debatten im DaF-Unterricht untersuchen will. Lohnt es sich, ABC-Listen vor Sprechübungen wie Debatten zum Einsatz zu bringen und inwiefern profitieren leistungsschwächere und -stärkere Lerner? Welche Stolpersteine gibt es und was sind konkrete positive Beobachtungen?

Wie schon in der letzten Folge spiele ich auch hier eine Debatte aus dem Unterricht ein. Danach folgt eine kritische Auswertung. In der nächsten Folge will ich an einigen Parametern schrauben und einen neuen Versuch vornehmen. Dazu mehr am Ende der Folge.

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Diese Woche soll es in 3 Folgen um den Vergleich von spontanen Debatten mit methodisch vorbereiteten Debatten im DaF-Unterricht gehen. Schon lange hat mich interessiert, wie effektiv sich am Ende Methoden wie beispielsweise die ABC-Liste auf im Anschluss an die Erarbeitung der Impulse gehaltene Debatten tatsächlich auswirken.

Da ich nun am Ende des Schuljahres die Möglichkeit habe, ein entsprechendes, wenn auch zugegebenermassen schlichtes Experiment durchzuführen, wollte ich mir die Chance nicht nehmen lassen. Heute in der Folge dazu zunächst ein authentisches Beispiel für eine inhaltlich nicht vorbereitete Debatte zum Thema „Sollten an unserer Schule mehr Fächer in Doppelstunden unterrichtet werden?“.

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